5) PERTOLONGAN CEMAS

PERTOLONGAN CEMAS

-Pertongan cemas merupakan rawatan awal untuk mereka yang cedera atau sakit

-Ia merupakan khidmat penjagaan yang diberikan oleh seseorang 
 yang mengambil berat terhadap keselamatan mangsa apabila berlaku sesuatu 
 kemalangan ataupun kecederaan.

MENGAPAKAH KEMALANGAN BERLAKU???

-Kelalaian dan kecuaian
-Kejahilan
-Kepentan
-Keadaan persekitaran yang boleh mengancam kesihatan

PERANCANGAN BANTUAN KECEMASAN

1) Kenalpasti kanak kanak yang mempunyai masalah kesihatan
2) Dapatkan borang persetujuan daripada ibubapa
3) Alat pertolongan cemas-peti pertolongan cemas
4) Mendapatkan latihan pertolongan cemas daripada pihak yang tertentu

PRINSIP PRINSIP PERTOLONGAN CEMAS

1) Menyelamatkan mangsa
2) Mengelakkan komplikasi
3) Jangan cuba untuk menjadi wira. Hubungi atau dapatkan
    bantuan secepat mungkin

LATIHAN KECEMASAN PERLU DIBUAT SEKURANG KURANGNYA 2 KALI SETAHUN

Contohnya latihan kebakaran yang mana prosedur-prosedur tertentu perlu diikuti :

a) Pastikan kawasan lapang yang agak jauh di luar bangunan untuk
    kanak kanak berkumpul
b) Sediakan pelan arah laluan ke tempat tersebut
c) Kanak kanak dilatih mengikut laluan dan bergerak secara tenang jika berlaku 
    kecemasan.

MATLAMAT PERTOLONGAN CEMAS

-Menyelamtkan nyawa pesakit
-Mengawal Pendarahan
-Membantu keadaan yang melibatkan nyawa
-Menjadikan mangsa lebih selesa

4) PENJAGAAN RUTIN HARIAN BAYI

URUTAN BAYI

-Bermaksud mengurut dengan lembut secara beritma badan bayi
 dengan tangan.

KEPENTINGAN URUTAN BAYI

-Mengukuhkan hubungan anak dan ibu
-Bayi akan tenang dan kurang menangis
-Bayi tidur dengan selesa
-Merangsang perkembangan otak bayi

WAKTU YANG SESUAI UNTUK URUTAN BAYI ADALAH KETIKA :

-Semasa bayi berjaga
-Ketika bayi letih
-Sebelum tidur
-Sebelum mandi

KEPERLUAN SEMASA MENGURUT

-Minyak urut
-Tuala atau kain
-Baju dan peralatan lampin

JENIS JENIS URUTAN


1) Urutan Kepala dan Muka
       

2) Urutan Dada

3) Urutan Tangan

4) Urutan Kaki

5) Urutan Perut

6) Urutan Bahagian Belakang

3) PENJAGAAN KEBERSIHAN DIRI KANAK KANAK

PENJAGAAN DIRI

Penjagaan diri merangkumi penjagaan kesihatan seperti kulit,
rambut, gigi, mata dan telinga

Antara penjagaan kebersihan diri :

1) Kebersihan gigi
2) Kebersihan tangan
3) Kebersihan rambut
4) Kebersihan telinga
5) Kebersihan kuku

PENJAGAAN KULIT

-Mandi sekurang kurangnya 2 kali sehari
-Menggunakan sabun yang sesuai dengan jenis kulit
-Mengeringkan badan dengan tuala yang bersih selepas mandi

kesan : Badan berbau, ruam, panau, kurap dan kegatalan

PENJAGAAN TANGAN DAN KAKI

-Membasuh kaki dan tangan setelah melakukan aktiviti dan rutin harian
-Memotong kuku kaki dan tangan dengan betul
-Memakai las kaki

kesan : Jangkitan kuman, kudis, kuku tertanggal, kaki berbau dan rekahan tumit

PENJAGAAN RAMBUT

-Bersih rambut 2 kali sehari
-Sikat rambut sekerap mungkin
-Tidak berkongsi barangan seperti sikat dan skarf
-Menggunakan syampu yang sesuai

kesan : Kelemumur, kutu kepala, keguguran rambut, rambut berbau

PENJAGAAN TELINGA

-Harus dilakukan secara rutin supaya kotoran telinga tidak melekat dan mengganggu
 pendengaran

kesan : telinga bernanah, kanser telinga

PENJAGAAN GIGI

-Gosok gigi dengan menggunakan berus gigi yang kecil selepas makan dan sebelum tidur
-Mengatur tabiat makan

kesan : Plak dan kalkulus, penyakit periodontal ( penyakit gusi ), karies gigi, kanser mulut

KEPENTINGAN PENJAGAAN KEBERSIHAN DIRI

1) Mempengaruhi kesihatan tubuh badan
2) Lebih selesa dan mudah bergaul dengan orang lain
3) Mempengaruhi kesejahteraan emosi, fizikal, dan sosial

2) NUTRISI DAN PEMAKANAN KANAK KANAK

DEFINISI

Pemakanan ialah kajian berkaitan dengan pengambilan makanan untuk proses
pertumbuhan, pemulihan, dan pengawalan kesihatan.


MAKANAN SEIMBANG

Semasa umur kanak kanak meningkat pemakanan seimbang amat penting bagi
tumbesaran mereka.

Beberapa aspek perlu diberi perhatian oleh pendidik mengenai pemakanan kanak kanak ialah :

1) Kepelbagaian jenis makanan kanak kanak
2) Cara memberi makanan kepada kanak kanak
3) Adab sebelum, semasa dan selepas makan
4) Cara dan teknik penyediaan- sebelum, semasa dan selepas memasak


PIRAMID MAKANAN

1. Lemak
2. Protein
3. Vitamin
4. Karbohidrat             
                 

JENIS MAKANAN YANG DIPERLUKAN KANAK KANAK

KARBOHIDRAT

-Membekalkan tenaga dan haba bagi mengekalkan suhu badan
( Nasi, Roti, Kentang )

LEMAK

-Membekalkan tenaga
( Minyak sayur sayuran, Mentega, 

PROTEIN

-Membina otot-otot tubuh badan, mebina tisu baru,
 menggantikan tisu yang mati atau rosak
( Ikan bilis, Telur, Susu, Daging, Ikan )

VITAMIN A

-Penting untuk kesihatan mata dan dapat mengelakkan penyakit rabun
( Tomato, Lobak, Ikan, Sayur sayuran berdaun hijau )

VITAMIN B

Untuk membina sel sel darah supaya kulit sentiasa segar dan cantik
( Susu, Telur, Bijirin, Buah buahan dan Sayur sayuran segar )

VITAMIN C

Untuk kesihatan kulit.
Kekurangan vitamin ini boleh menyebabkan penyakit kulit dan gusi berdarah
( Betik, Oren, dan Sayur Sayuran herhijau )


KESAN GIZI YANG TIDAK SEIMBANG

1) PENGENALAN KONSEP PENJAGAAN DAN ASUHAN AWAL KANAK KANAK

PENGENALAN KONSEP PENJAGAAN DAN ASUHAN AWAL KANAK KANAK

PENGENALAN

Dasar asuhan dan didikan awal kanak kanak kebangsaan ialah :

  

Dasar asuhan dan didikan awal kanak kanak kebangsaan ialah dasar yang komprehensif

bagi memastikan perkembangan yang holistik bagi semua kanak kanak dari lahir hingga
4 tahun. Ia menjadi asas kukuh kepada pembangunan potensi kanak kanak berlandaskan 

acuan Malaysia. Dasar ini adalah pengukuh serta pelengkap kepada dasar pendidikan
kebangsaan sedia ada.

DEFINISI PENJAGAAN DAN ASUHAN

PENJAGAAN :

-Penjagaan adalah hasil perbuatan yang berkait dengan peranan menjaga yang
-Membimbing perkembangan kognitif

 dilakukan oleh penjaga

ASUHAN :

 -Mendidik, peliharaan, penjagaan, tunjuk ajar dan bimbingan

PENJAGAAN BERKUALITI

- Pengasuh dan pendidik mempunyai ilmu dan kemahira

- Ruang pembelajaran yang selamat dan kondusif

- Pendekatan berdasarkan kurikulum yang dilaksanakan oleh kementerian
- Penglibatan ibu bapa dalam program dan aktiviti

ANTARA PERKARA PENJAGAAN DAN PENGASUHAN YANG BERKUALITI

-Memastikan pewujudan dan pelaksanaan sistem pemantauan dan penilaian
 keberkesanan program asuhan dan didikan awal kanak kanak

-Menggalakkan kanak kanak di bawah 4 tahun mendapat asuahan dan didikan yang 

 berkualiti bagi merangsang perkembangan awal mereka yang sesuai mengikut 
 kumpulan umur dari segi fizikal, bahasa, kognitif, sosio-emosi dan rohani 
 dalam persekitaran yang selamat, sihat dan menyeronokkan 

KEPENTINGAN

- Melahirkan kanak kanak yang pembentukan modal insan berkualiti

  dan mencegah masalah sosial
- Meningkatkan daya saing bermula dari usia kecil sehingga dewasa
- Peningkatan peranan semua pihak
- Memastikan potensi intelek, kerohanian/moral, sosioemosi, bahasa dan
  komunikasi, estetika dan kreativiti serta jasmani mereka dapat 
  dikenalpasti dan diperkembangkan hingga ke tahap optimun

PERKEMBANGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK (5)

STRATEGIK PENGAJARAN BAHASA KEPADA AWAL KANK-KANAK


GURU MENJADI CONTOH

• Guru perlu galakkan dengan mendengar dan memberikan respon yang sesuai.
• Guru membantu kanak-kanak menggunakan ayat-ayat mudah dan bertutur dengan tahap kelajuan yang sesuai.
• Ketika bertutur, guru perlu boleh menjadi suri teladan kanak-kanakdengan: 
• Menghadap muka kepada kanak-kanak ketiak bertutur
• Bertentang mata 
• Mendengar apa yang diujarkan oleh kanak-kanak 

BACAAN LANTANG

Cara penyampaian cerita:

Sebutan baku ketika membaca lantang. Sebutan buku Bahasa Melayu ialah sebutan berdasarkan ejaan. Guru perlulah memberiakn contoh membaca secara lantang dengan sebutan baku. Dengan demikian. kanak-kanak dapat menggunakan sebutan huruf dan suku kata dalam perkataan-perkataan yang dibaca secara lantang.

PENDEKATAN MEMBACA BERSAMA (Sared Book Aproach) SBA

• Menggunakan buku besar.
• Matlamat SBA menggalakkan kanak-kanak menggunakan bahasa melayu. Ajar dan kukuhkan kemahiran berbahasa melayu 
• Langkah SBA :
• Kenalkan tema dan konsep big book melalui perbincangan 
• Kenalkan buku ilustrasi pada kulit buku, tajuk buku.
• Guru membaca buku sekali lagi tanpa henti sekiranya ada pertanyaan, guru bolehlah memberikan respon ringkkas agar bacaan yidak terganggu.

INTERAKSI DAN BERCERITA 

Langkah interaksi dan bercerita:

1. Ajak kanak-kanak interaksi tentang ilustrsi buku dan halaman 
2. Guru bercerita berdasarkan plot tanpa membaca teks yang tercetak.guna teknik drama, intonasi dan kesan bunyi.
3. Baca buku tersebut berulang kali dan memberi peluang soal jawab berkaitan dengan buku dan cerita tersebut.

NYANYIAN

• Pilihlah lagu yang mengandungi banyak ulanagan lirik dan melodi yang mudah dipelajari.
• Kaitkan lagu dengan pergerakan badan yang sesuai
• Nyanyikan atau perdengakan berulang kali sebelum mengajak kanak-kanak bernyanyi sambil melakukan aksi yang sesuai.

BERMAIN 

• Bermain ialah salah satu jentera yang akan mendorong kanak-kanak untuk menggunakan bahasa.
• Bermain dikaitkan dengan keseronokan dan perasaan tidak terancam yang menjadi perangsang utama untuk kanak-kanak menggunakan bahasa.

PERKEMBANGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK (4)

PEMILIHAN BAHAN UNTUK PERKEMBANGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK 

DEFINISI BUKU KANAK-KANAK

• Buku kanak-kanak dianggap sebagai satu genre yang tersendiri dalam istilah kesusasteraan.
• Tujuan penlisan buku kanak-kanak mengutamakan kanak-kanak daripada orang yang lebih dewasa 
• Pendedahan yang pantas dan pengakhiran yang dapat direka atau ditaakul dengan mudah ialah ciri yang biasanya digunakan penulis 
• Penggunaan jenis kertas dan format buku kanak-kanak lebih beragam daripada jenis buku kertas dan format buku untuk orang dewasa.

TUJUAN MENGHASILKAN BUKU KANAK-KANAK

• Didik dan bimbing kanak-kanak hadapi kehidupan daklam masyarakat yang literasi.
• Tujuan menghibur.
• Beri peluang mengerti erti kehidupan.
• Meningkatlkan keupayaan berbahasa, komunikasi, dan melakukan kemahiran lain yang melibatkan intelek dan psikomotor.

JENIS BUKU KANAK-KANAK

-BUKU BAYI

-BUKU AWAL KANAK-KANAK

-BUKU BERGAMBAR

-BUKU BERHURUF 

-BUKU NOMBOR

-BUKU BERKONSEP

-BUKU PROSA 

BUKU BAYI 

• Memenuhi keperluan berinteraksi denagn bayi yang masih belum boleh bertutur.
• Buku bayi digunakan bagi meningkatkan kemahiran pendengaran dan kemahiran menumpukan perhatian.
• Ada di antara buku bayi yang diperbuat dari bahan yang lembut atau kalis air.

BUKU AWAL KANAK-KANAK

• Buku untuk kanak-kanak pada usia ini haruslah pendek dan ringkas.
• Gambar perlulah besar dan jelas, mudah untuk kanak-kanak menikmati bahan, huruf yang dicetak besar agar mudah bagi kanak-kanak membezakan antara huuf dengan imej.
• Buku bagi kanak-kanak awal ini juga perlulah kukuh penjilidannya halamn yang agak tebal dan permukan kertas yang licin dan mudah dibuka dua hala.

BAHAN BERCETAK 

1. Bahan bercetak seperti Buku Besar dan buki-buku cerita yang digunakan oleh guru dapat membina kemahiran-kemahiran penting dalam diri kanak-kanak.
2. Buku Besar dan buku-buku cerita boleh digunakan pada bahagian permulaan kanak-kanak berbincang mengenai sesuatu tema 
3. Bahan bercetak lain yang boleh digunakan ialah kad begambar, kad fonik, fonik kad kosa kata dan poster.

BUKAN BERCETAK/ BAHAN ELEKTROIK

1. Senang diperoleh
2. Galakkan dayaE
3. Sesuai peringkar umur 
4. Jenis dan bentuk 
5. Menarik dan kekalkan perhatian  

PERKEMBANGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK (3)

PENGAJARAN BERKOMUNUKASI BERKESAN PADA PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK

KEMAHIRAN LISAN DALAM LITERASI AWAL KANAK-KANAK

• Kemahiran lisan
• Teknik pengajaran lisan 
• Latih tubi lisan 
• Permainan bahasa 
• Masalah dalam penguasaan kemahira penguasaan kemahiran lisan 

KEMAHIRAN MENDENGAR & BERTUTUR 

 DEFINISI MENDENGAR

Paling asas pada peringkat penerimaan. 3 perkara asas mendengar, memahami dan menilai.

KONSEP MENDENGAR

• Keupayaan mendengar dan teliti.
• Kemasukan input bahasa dann bukan bahasa melalui alat pendengaran manusia.
• Aktiviti memberikan tumpuan kepada sesuatu yang sampai ke telinga.
• Ada tindak balas.

JENIS-JENIS MENDENGAR

1. Dengar secara pasif
2. Dengar secara attensif
3. dengar secara interaktif 
4. Dengar secara empati

PERINGKAT KEMAHIRAN MENDENGAR 

PERINGKAT AWAL

• Cam, ajuk, pilih bunyi
• lakukan apa yang disuruh 
• Tindak balas pada soalan yang mudah 
• Jalankan perintah dan permintaan 

PERINGKAT PERTENGAHAN 

• Kenal maklumat khusus
• Kenal sebab dan akibat 
• Kenal hubungan orang berinteraksi
• Kenal sikap dan perasaan orang yang bercakap

PERINGKAT MAJU 

• Kenal isi penting 
• cakap dengan intonasi 
• tafsir maksud dengan orang yang bercakap 
• ikut salinan dialog dann perbuatan 
• cari jalan atasi masalah yang didengar 

PERINGKAT KEMAHIRAN BERTUTUR

PERINGKAT AWAL

• Ucapan bertatasusila 
• ajuk perkataan yang didengar 
• menyoal soalan mudah 
• buat ayat melalui gambar

PERINGKAT PERTENGAHAN

• bercerita berdasarkan satu siri gambar
• membaca ikrar
• beri ucapan pendek dan mudah
• beri ulasan beri komen mudah

PERINGKAT MAJU 

• baca puisi 
• beri ceramah 
• menerangkan proses 
• beri pendapata ayat yang kritis

MASALAH DALAM PENGUASAAN KEMAHIRAN LISAN

1. Kecerdasan 
2. kesihatan 
3. fizikal
4. persekitaran 
5. jantina  
6. gangguan dwibahasa 

PERKEMBANAGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK (2)

KEMAHIRAN MEMBACA DALAM LITERASI AWAL KANAK-KANAK

1)Masalah-masalah dalam menguasai kemahiran membaca.
2)faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca.
3)Kaedah pendekatan/teknik membaca untuk pendidikan awal kanak-kanak.
4)Kaedah pendekatan/teknik membaca untuk pelajar.
5)Peringkat kefahaman untuk pendidikan awal kanak-kanak.


PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA UNTUK PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

1. Prabacaan 
2. Bacaan mekanis
3. Bacaan mentalis
4. Bacaan intensif 
5. Bacaan ektensif/meluas 
6. Skimming 
7. Scanning  

PRABACAAN

Tahap penyediaan murid-murid untuk membaca di mana guru perlulah menyediakan pengalaman bahasa iaitu mengenal dan mengecam huruf. Membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah.

BACAAN MEKANIS 

Bacaan mekanis adalah bacaan kuat yang mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul. Bacaan ini terdiri daripada perkara yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran.

BACAAN EKTENSIF

Menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. Mendapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan.

SKIMMING

Melibatkan pembacaan sepintas lalu dan cepat untuk mendapatkan kesan keseluruhan dan umum. Teknik membaca dengan kecekapan tinggi untuk mencari isi-isi penting atau idea utama.

SCANNING

Satu teknik membaca cepat untuk mendapatkan suatu informasi tanpa membaca. Menggerakkan mata secara cepat melihat keseluruhan bahan bacaan, pembaca tidak memahami makna tetapi hanya menumpukan apa yang dicari.

MASALAH DALAM MENGUASAI MEMBACA 

1. MEMBUANG/ MENINGGALKAN (OMMISION)- Bunyi huruf, perkataan dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca misalnya "buah"disebut "uah", "kering"disebut "kerin".
2. ULANGAN (REPITITION)- Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa membaca dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap.
3. GANTIAN (SUBSTITUTE)- Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang dibaca, mislnya "ladang"disebut "lalang". Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga bolh mengubah maksud ayat.
4. TAMBAHAN (INSERTION)- Bunyi huruf atau perkataan ditambah semasa membaca. Contohnya, "masuk ke dalam"jadi "masuklah ke dalam" dan "basuh"jadi "membasuh".
5. PEMBALIKAN (REVERSALS)- "Bala"disebut "laba",manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan diubah kedudukannya, contoh:"Dia makan nasi"dibaca sebagai"dia nasi makan", dan begitu juga dengan pembalikan frasa.

PERKEMBANGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK

DEFINISI PERKEMBANGAN BAHASA AWAL KANAK-KANAK


Perkembangan bahasa adalah peningkatan kosa kata dan perbendaharaan kata seseorang mengikut bahasa yang orang sekeliling mereka gunakan . perkembangan bahasa kanak-kanak bermula sejak bayi lagi. pada peringkat bayi, kanak-kanak tidak berkomunikasi dengan begitu jelas dan hanya memberi isyarat menangis jika inginkan sesuatu. perkembangan bahasa kanak-kanak ini akan semakin berkembangb mengikut peringkat umur mereka.



TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA KANAK-KANAK

LAHIR  = MENANGIS

1            = SENYUM/ MENGAGAH

3            = DEKUTAN (bunyi vokal yang berterusan)

5            = MEMBUIH (bayi meletakkan lidahnya antara bibir dan menghasilkan bunyi dan buih)

6            = MEMBEBEL (pengulangan bunyi konsonan)

8            = DADA/MAMA (belum jelas)

10          = DADA/MAMA (sebutan jelas)

11          = SATU PERKATAAN-mulai mempelajari perkataan pertama yang bermakna

12          = DAPAT MENGENAL PASTI INTONASI

24          = AYAT PERTAMA. pengucapan pendek dan perbendaharaan kata terhad

24-60     = LEBIH DUA TAHUN KE ATAS TELAH MULA BERKOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA DENGAN BERKESAN

60          = PADA USIA INI MEREKA MULA BELAJAR MENGUASAI TATABAHASA SECARA KONKRIT MENERUSI PERTUTURAN ORANG YANG RAPAT DENGANNYA.

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

FAHAMAN KONSTRUKTIVIS

   Seseorang itu membina atau construct  sendiri realitinya berdasarkan pemerhatian, corak penaakulan dan cara refleksi tersendiri. Pandangan konstruktivis ini adalah sangat terpengaruh dalam bidang pendidikan masa kini. Menurut Von Glaserfeld (1989), beliau melaporkan "secara perbandingan, insan yang mengetahui hanya mengetahui apa yang sudah dia bina". Fahaman konstruktivis adalah pengetahuan yang tidak dipindahkan kedalam minda kanak-kanak secara total tetapi ia membina makna daripada perkataan atau imej yang dilihat atau di dengar oleh kanak-kanak.

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS

TEORI PERKEMBANGAN  SOSIAL - Vygotsky

   Lev Vygotsky (1896-1934) menyatakan "setiap fungsi dalam perkembangan budaya kanak-kanak muncul dua kali iaitu pertama pada aras sosial dan kemudian pada aras individu iaitu bermula antara manusia (interpsikologi) dan kemudian dalam diri kanak-kanak (intrapsikologi) semua aras tinggi berpunca daripada berhubungan sebenar antara individu. Aspek kedua berkenaan teori berkembangan sosial oleh Vygotsky adalah zon perkembangan terdekat ataupun 'zone of proximal development'. Terdapat dua paras iaitu paras perkembangan sebenar atau exactual develoment  iaitu paras yang dicapai oleh seseorang apabila dia berfungsi secara bersendiri dan paras yang lebih tinggi adalah paras yang seseorang berpontensi mencapai suatu apabila mendapat bimbingan daripada pihak yang lebihan berkebolehan atau disebut pontential develoment. Jarak diantara dua paras itu sebagai 'zone of proximal develoment' .

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF -Jean Piaget

    Jean Piaget (1896-1980), kognisi seseorang individu normal perkembang dan memenuhi fungsinya seperti mana sistem-sistem biologi lain seperti respiratori, sistem pembiakan dan lain-lain. Menurut piaget terdapat empat peringkat perkembangn kognitif iaitu:

• Sensorimotor ( 0 - 2 tahun, kecerdasan adalah dalam bentuk tindakan motor) 
• Operasi pra (3 - 7 tahun, kecerdasan bersifat intuitif)
• Operasi konkrit (8 - 11 tahun, kecerdasan adalah secara logik tetapi bergantung pada rujukan konkrit iaitu bahan maujud)
• Operasi formal ( Pemikiran melibatkan abstraksi)  

    Menurut Piaget lagi, manusia mempunyai kebolehan sedia ada bagi mengurangkan konflik dan kembali kepada keadaan yang seimbang melalui proses yang dikenali sebagai ekuilibrasi.

KEMAHIRAN PROSES SAINS

KEMAHIRAN PROSES SAINS 

         Konsep adalah blok binaan pengetahuan. Konsep bermula dari peringkat bayi iaitu bayi melihat, menyentuh, merasa, menghidu dan mendengar. Bayi meneroka alam sekitar melalui deria mereka. Mereka berminat mengetahui sesuatu yang berhubung dengan persekitaran mereka. Kemahiran proses sains meliputi kaedah atau cara mencari penerangan yang rasional berhubung fenomena alam semula jadi. Mengikut Gagne (1937) proses sains adalah asas inkuiri saintifik. Keupayaan menggunakan setiap proses sains bergantung kepada kemampuan mengusai kemahiran proses sains yang lebih mudah. Ciri-ciri utama bagi proses sains adalah;

• Setiap proses sains adalah tingkah laku yang dapat dipelajari dan dikuasai kanak-kanak
• Setiap proses melibatkan kemahiran intelek spesifik dan boleh digunakan bagi memahami fenomena
• Proses sains dapat digunakan dalam mempelajari isi kandungan sains dan menyumbang ke arah pembangunan pemikiran rasional.

      Kemahiran proses sains membantu kanak-kanak memproses maklumat baru melalui pengalaman konkrit. Antara strategi yang dicadangkan oleh National Science Education Standards (Lind,200) bagi melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam pencarian pengetahuan adalah:

• Guru perlu sentiasa bertanya soalan berhubung objek, organisma dan fenomena dalam alam sekitar dan menggalakkan kanak-kanak mencari jawapan melalui pemerhatian dan penyiasatan.
• Rancang dan laksanakan eksperimen ringkas untuk kanak-kanak lebih mudah mencari jawapan dari persoalan mereka
• Guru boleh menggunakan alat-alat dan radas yang mudah bagi mengumpul data dan manfaatkan sepenuhnya lima deria.
• Data digunakan bagi mencadangkan penjelasan yang logikal
• Penjelasan yang dijana daripada data yang dikumpulkan melalui pemerhatian, pengukuran dan bacaan perlu dihebahkan dan dibincangkan bersama dengan guru dan rakan-rakan.

     Kemahiran-kemahiran yang disenaraikan dalam aspek perkembangan kognitif kurikulum prasekolah yang relevan dengan kemahiran proses sains adalah memerhati, mengelas, membilang, membuat inferens, ramalan dan komunikasi. Kemahiran proses sains ini dapat dikembangkan melalui

pelbagai aktiviti antaranya ialah permainan air, permainan pasir, aktiviti yang melibatkan bahan-bahan sentuhan, aktiviti pendengaran, manik-manik berwarna dan aktiviti rasa dan bau.

           

INKUIRI

Definisi inkuiri adalah proses mecari kebenaran, maklumat atau pengetahuan melalui kaedah penyoalan. Inkuiri secara amnya bermaksud mencari maklumat, menyoal dan meyiasat sesuatu fenomena yang berlaku disekeliling. Dalam konteks pendidikan awal, kanak-kanak mempelajari kemahiran inkuiri apabila mereka bertanya soalan, meneroka dan menyiasat, menggunakan alat dan deria untuk mengumpul maklumat, membuatkan penjelasan yang munasabah dan menunjukkan hasil pembelajaran dalam bentuk tulisan, binaan, lukisan, lakonan dan bercerita.

Antara ciri-ciri pengajaran sains berteraskan inkuiri ialah:

• Masa diberi untuk kanak-kanak membuat kesilapan, merenung, menyoal serta berkongsi idea dan pendapat.
• Mempuyai matlamat jangka pendek dan panjang.
• Memberi perhatian serta mengamalkan langkah-langkah keselamatan.
• Memilih bahan P&P yang dapat diguna atau dikitar semula.
• Menggalakkan penglibatan kanak-kanak dalam membuat inkuiri dan penemuan.
• Menghormati persekitaran yang dipelajari.
• Menjadikan soalan sebagai pencetus perbincangan.
• Menyesuaikan dan memadankan pengetahuan sains bagi memenuhi minat, pengetahuan dan perkembangan kanak-kanak.

Strategi kearah pembelajar inkuiri-penemuan 

1. Penyoalan 
2. Pembincangan
3. Tunjuk cara
4. Eksperimen
5. Pembelajaran kolaboratif

sains prasekolah

           Sains bagi kanak-kanak adalah cara kanak-kanak menerangkan dunia mereka iaitu melalui ramalan, pemerhatian dan kesimpulan. Kanak-kanak akan mula belajar apabila mereka berminat dengan sesuatu aktivivti, mendapat galakan dan sokongan untuk melakukan aktiviti, terlibat dengan aktiviti hands-on dan terlibat dengan aktiviti yang boleh dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada mereka.

CIRI-CIRI PROGRAM SAINS YANG BAIK

• Kanak-kanak digalakan bertanya berkaitan alam semula jadi.
• Melakukan aktiviti hands-on dan minds-on.
• Kanak-kanak belajar mencari jawapan sendiri.
• Kanak-kanak diberi peluang menguasai sesuatu kemahiran.
• Belajar sains setiap hari.
• Belajar dalam kumpulan.

PENDEKATAN PENGAJARAN 

1. Melalui aktiviti hands-on yang mengembirakan.
2. Pembelajaran dan pengajaran tidak terikat dengan alatan canggih.
3. Melalui aktiviti perbincangan.

PENGALAMAN PEMBELAJARAN SAINS

      Terdapat empat kriteria yang menentukan pengalaman pembelajaran sains iaitu:

• Pergerakkan atau aktiviti dimulakan oleh kanak-kanak.
• Kanak-kanak bebas menukar aktiviti yang dilakukan.
• Tindak balas yang berlaku dapat diperhatikan.
• Tindak balas berlaku dengan segera.

PERANAN GURU

     Proses pengajaran dan pembelajar sains yang berkesan memerlukan guru yang memain peranan berikut;

• Guru sebagai pemangkin ( Guru yang menentukan kegembiraan dalam penerokaan mencari pengetahuan)
• Guru sebagai pakar rujuk (Guru perlu mendengar dengan teliti dan menjawab soalan daripada kanak-kanak ketika menjalankan aktiviti. Guru juga perlu memberi maklumat yang cukup dan memberi bimbingan bukannya arahan kepada kanak-kanak)
• Guru sebagai fasilitator (Guru merancang, mengumpul bahan, dan mencuba dahulu aktiviti-aktiviti yang ingin dilakukan bersama kanak-kanak)
• Guru sebagai model ( Guru perlu menunjukkan ciri dan teladan yang baik)

Sains Awal Kanak-kanak

PEMBELAJARAN SAINS PRASEKOLAH

      Menurut Abruscato(1982), sains adalah proses yang melibatkan kemahiran intelek dan manipulatif bagi mendapat maklumat berhubung alam semula jadi. Sains juga adalah pengetahuan yang diperoleh melalui aplikasi proses saintifik. Ia melibatkan nilai-nilai bagi menentukan aplikasi pengetahuan saintifik.

SAINS SEBAGAI BIDANG ILMU

      Sains membekalkan rangka konsep bagi memboleh kanak-kanak memahami alam sekeliling. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak dibantu memhubungkan fakta dan konsep, dan mengaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia ada. Konsep-konsep yang sesuai diketengahkan di peringkat pra sekolah adalah;

1. ORGANISASI (Kanak-kanak memerhati alam sekeliling dan membuat pengelasan mengikut kategori yang mereka sendiri tentukan)
2. PERUBAHAN (Kanak-kanak perlu digalakkan untuk melihat perubahan yang berlaku disekelilingnya sama ada berubah dengan cepat atau lambat)
3. KEPELBAGAIAN (Kanak-kanak perlu didedahkan dengan aktiviti hands-on untuk memberi kesedaran yang luas tentang kepelbagaian objek disekelilingnya)

SAINS SEBAGAI PROSES

      Sains adalah cara pemikiran, cara melihat alam sekeliling. Sains juga dapat dilihat sebagai suatu kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Program pendidikan sains prasekolah memberi peluang kepada kanak-kanak intuk menguasai kemhiran saintifik yang terbahagi kepada dua iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Antara kemahiran proses sains di pra sekolah adalah:

• Membuat pemerhatian 
• Membuat perbandingan
• Mengelas
• Mengukur, menganggar dan mengunakan nombor
• Berkomunikasi
• Meramal
• Membuat inferens
• Menggunakan perhubungan ruang dan masa
• Mentafsir maklumat
• Mendefinisikan secara operasi
• Mengawal pemboleh ubah
• Membina hipotesis
• Menjalankan eksperimen

SAINS SEBAGAI NILAI DAN SIKAP

• Sains memerlukan seseorang bersikap skeptical supaya kesimpulan yang dibuat dapat diubah suai atau ditukar dengan adanya penemuan-penemuan baru.
• Sentiasa mempunyai sikap ingin tahu atau curiousity berhubung sifat alam semula jadi.
• Bekerjasama
• Sentiasa bersyukur dengan nikmat yang dikurniakan oleh Allah SWT.
• Mempunyai sikap bertanggungjawab keatas diri sendiri, rakan-rakan serta alam sekitar.
• Menghormati alam sekitar dan kehidupan sekeliling.

4) KONSEP RUANG

Merujuk kepada sesuatu objek yang terletak dalam ruang seperti depan, belakang, atas, bawah, luar dan dalam.

Kedudukan relatif :

• Kedekatan - contohnya, kereta itu lebih dekat denganpondok berbanding rumah.

• Pemisahan - contohnya, rumah Abu dipisahkan dengan rumah Ali oleh sebatang jalan raya.

• Susunan / urutan - contohnya, pensil disusun dari pendek ke panjang.

• Lingkungan - contohnya, rumah itu dilingkungi oleh pokom-pokok.

Dua pengalaman utama bagaimana kanak-kanak prasekolah membina dan memahami perkaitan ruang.

• Tindakan ke atas objek

(a)  Mengisi dan mengosongkan

(b) Memasang dan meleraikan objek

(c) Menukar bentuk dan menyusun objek

Contoh : meregang getah, melonggokkan buku, melipat kertas, kain dan lain-lain.

3) KONSEP MASA

   Masa adalah satu konse yang abstrak dan tidak dapat dilihat dengan mata kasar. Konsep masa berkait rapat dengan turutan atau seriasi. Turutan peristiwa seperti akhir, pertama, selepas, sebelum dan di antara menunjukkan idea kedudukan seperti pertama, kedua dan ketiga. Masa boleh diukur dengan dua cara iaitu :

• Tempoh masa (peristiwa yang mengambil kira masa ia berlaku)
• Waktu ia berlaku (ketika waktu itu berlaku)

Unit arbitrari untuk pengukuran masa seperti ayunan bendul, titisan air, denyutan jantung dan jam pasir. Unit formal bagi pengukuran masa pula seperti jam, hari, minggu, bulan dan tahun.
Empat pengalaman utama yang berkaitan dengan masa adalah :

Tempoh Masa
-Pengalaman Satu- (Memulakan dan menghentikan sesuatu melalui isyarat :

Contoh :

• apabila muzik dimainkan, murid mula bertepuk tangan dan berhenti apabila muzik dihentilan.

• kerusi berirama

• statute dance

-Pengalaman Dua- (Melalui pengalaman bercerita sesuatu yang berkaitan dengan kadar pergerakan.

Contoh : Pantas , Lambat

• Berjalan pantas

• Berlari dengan perlahan

-Pengalaman Tiga- (Membuat perbandingan mengikut sela masa)

Contoh :

• Masa yang diambil untuk memenuhkan sesuatu bekas dengan ait atau pasir

• Kadar denyutan nadi dalam satu minit

Turutan
-Pengalaman Empat- (Menjangka, mengingat, dan menerangkan turutan peristiwa tertentu)

Contoh :

• Dari bayi kepada kanak-kanak kemudian remaja dan dewasa

• Kitaran hidup rama-rama

• Kitaran hidup katak

• Rutin harian

• Cara-cara membuat sandwich

2) PENGUKURAN

   Satu nombor diberikan kepada ciri (contohnya panjang, berat, luas, isipadu, suhu dan masa) sesuatu objek atau peristiwa. Kebolehan mengukur terbentuk daripada pengalaman, pengelasan, perbandingan dan turutan.

Dua jenis ini boleh digunakan dalam pengukuran iaitu : 

     
 • Arbitrari - contohnya : jengkal, klip kertas, tapak kaki, langkah 

     
 • Unit piawai seperti : 

               
Sentimeter - panjang 

                 
Liter - isipadu 

               
 Kilogram - berat 

                 
Meter persegi - luas 

                 
Darjah celcius - suhu 

                 
Meter padu - isipadu

Terdapat beberapa peringkat untuk mengajar pengukuran iaitu :

• Mengenalpasti ciri dengan membandingkan objek secara :

• Pilih satu unit sama ada unit arbitrari atau unit piawai. Kemudian, bandingkan objek dengan unit yang dipilih.

• Cari bilangan unit seperti :

- Persepsi = perbandingan persepsi tentang panjang (bandingkan dua objek yang mana lebih panjang atau adakah ia sama panjang)

- Secara langsung = guru menyediakan beberapa bahan konkrit seperti klip lertas, krayon, paku tekan dan lain-lain. Kemudian, ukur secara terus dan buat perbandingan.

- Secara tidak langsung = berasaskan sesuatu rujukan, murid menggunakan tali untuk mengukur bahan panjang. Tali bertindak sebagai bahan pengukur.

• Pilih satu unit sama ada unit arbitrari atau unit piawai. Kemudian bandingkan objek dengan unit yang dipilih.

• Cari bilangan unit seperti :

- Membilang menggunakan instrumen tertentu seperti pembaris, jangka suhu, penimbang dan kalendar

- Menggunakan rumus (formula)

1) OPERASI NOMBOR

Pembelajaran operasi nombor melibatkan konsep tambah (+) dan tolak (-). Konsep asas bagi operasi tambah ialah proses dan himpunan yang disatukan menjadi jumlah tertentu. Manakala konsep tolak adalah apabila satu himpunan objek dikeluarkan sebahagian daripadanya.

Prasyarat sebelum mengajar operasi nombor adalah :

• Membilang - berdasarkan 4 prinsip membilang secara rasional

• Pengalaman konkrit - operasi dimulakan dengan bahan maujud

• Konteks penyelesaian masalah - satu situasi penyelesaian masalah diberi

• Penggunaan bahasa yang betul - bahasa yang betul perlu digunakan supaya operasi itu lebih bermakna

(a) Operasi Tambah

Operasi tambah merupakan gabungan antara dua set objek. Pengalaman konkrit diberikan di samping penggunaan yang betul bagi mewakili operasi dalam bentuk bergambar serta bentuk simbol.

Contoh :

• Menggunakan objek konkrit

• Menggunakan bahasa yang betul.
   Tiga tambah lima sama dengan lapan.

          +                              =

• Menggunakan gambar untuk mewakili nombor-nombor tersebut.

• Menggunakan simbol untuk mewakili operasi teraebut

          3 + 5 = 8

(b) Operasi Tolak

Operasi tolak mempunyai beberapa makna atau pengeryian seperti berikut :-

• Memisahkan atau mengurangkan kuantiti daripada satu kuantiti keseluruhan dan melihatkan baki yang tinggal
     

PENDAHULUAN 

    Penguasaan matematik awal oleh murid prasekolah penting kerana ianya merupakan asas untuk membantu murid memahami konsep matematik yang lebih tinggi. Pembelajaran matematik awal yang diperoleh melalui pengalaman langsung dan bermakna dalam suasana menggembirakan akan dapat memupuk minat murid untuk mempelajari matematik. 

   Konsep Pranombor, Nombor Awal, Operasi Nombor, Pengukuran, Konsep Masa dan Konsep Ruang perlulah diajar bersesuaian dengan peringkat perkembangan murid dan merupakan komponen penting dalam pengajaran Matematik Awal di peringkat prasekolah. 

   Terdapat pelbagai kaedah, strategi dan pendapat dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik Awal di peringkat prasekolah. Asas perkembangan matematik bermula daripada pengalaman berkaitan benda-benda konkrit atau objek yang mengandungi kuantiti dan kualiti seperti warna, saiz, dan bentuk sebelum peringkat bergamvar dan simbolik. 

KONSEP MATEMATIK

   Matematik didefinisikan sebagai pembelajaran / kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang atau dengan kata lain, kajian mengenai nombor .
 
   Menurut Nor'aini Binti Tahir dalam bukunya, "Pembelajaran Kognitif dan Pembelajaran Kanak-Kanak" , matematik ialah satu bidang ilmu yang melatih minda supaya bergikir secara manyik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Sifat matematik menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar pemikiran.

    Berdasarkan NAEYC pula, matematik bermula dengan penerokaan bahan seperti membuat binaan blok-blok, pasir dan air. Pembelajaran matematik disepadukan dengan sains, sains sosial, kesihatan dan bidang-bidang lain. Selain itu, program matematik seharusnya membolehkan kanak-kanak menggunakan matematik sebagai alat untuk meneroka, mencari penemuan batu dan menyelesaikan masalah.

     Kebolehan matematik adalah asas kemahiran yang diperlukan bagi menjalani kehidupan seharian. Asas perkembangan matematik kanak-kanak bermula daripada pengalaman kanak-kanak berkaitan benda-benda konkrit atau objek yang mengandungi kuantiti dan kualiti objek seperti warna, saiz, dan bentuk yang berbeza-beza serta memanipulasi nombor-nombor yang ada di sekeliling mereka.

     Menurut Jean Piaget, setiap kanak-kanak normal berupaya memahami matematik dengan baik apabila aktiviti dan kaedah yang diverikan menarik perhatian mereka. Matematik adalah contoh pemikiran logik yang membentuk konsep nombor kanak-kanak yang memerlukan pengalaman, interaksi sosial, masa, bahasa dan kefahaman berkenaan pemikiran kanak-kanak